9299.net
大學生考試網 讓學習變簡單
當前位置:首頁 >> >>

談高校思想政治理論課教學改革的三個重要轉變-最新教育文檔

談高校思想政治理論課教學改革的三個重要轉變-最新教育文檔

談高校思想政治理論課教學改革的三個重要轉變

2004 年 8 月 26 日,中共中央、國務院下發的《關于進一步 加強和改進大學生思想政治教育的 意 見》 指出, “面對新形勢、 新情況,大學生思想政治教育工作還不夠適應,存在不少薄弱環 節”,如“學校思想政治理論課實效性不強”等,因此,強調高 校應“充分發揮課堂教學在 大學生思想政治教育中的主導作 用”。 中宣部、 教育部 《關于進一步加強和改進高等學校思 想 政 治理論課的意見》進一步指出:“面對新的變化和新的情況,高 等學校思想政治理論課教 育教學還存在亟待解決的問題。教學 方式方法比較單一,教學的針對性、實效性不強!币虼,提高 高校思想政治理論課教學的實效性, 增強思想政治教育的吸引力 和感染力,已成 為高等教育的緊迫課題。筆者認為,當前高校 思想政治理論課教學急需實現三個方面轉 變。 一、教師角色的轉變:由“主角”向“導演”轉變 在思想政治理論課教學改革中, 一個核心的問題就是對教師 角色的定位問題。過去,我們在 研究師生關系的時候,把思想 政治理論課教師的角色看成是“管理者”、 “執行者”, 是“ 師 長”,是“主角”,教師的形象是“師道”與“尊嚴”。于是, 思想政治理論 課教師的 功能就定位于對國家、 社會意識形態等 主流價值觀念的傳授,教師的責任就定位于“上傳下 達”,即 把所教學的內容“講深講透”,“不跑樣,不走調”。

在教師看來,這種思想政治理論課教學就是為教學而教學, 教學就是對思想政治理論課教學 大綱、教學計劃的實施。教師 是教學大綱、教學計劃的“忠實”執行者;上思想政治理論 課 就是對教案的執行, 教師的“教”和學生的“學”就是完成思想 政治理論課教學 計劃、完成教案。教師期望的是學生按教案的 設想做出回答,教師的任務就是努力引導學生 得出預定答案。 學生在課堂上實際扮演著配合教師完成計劃的角色。 學生的主體 地位, 學生的個性特色,被拋得一干二凈。教師按教材的規定 教學,很難有針對性靈活地執行課程 方 案。教師在教學中,多 注重思想政治理論知識的傳授, 忽視學生創造能力的培養及發現 問題 、解決問題的能力的培養。 思想政治理論課教師的這種“主角”與“執行者”的地位, 來源于上級學校管理部門。在實 際教學中,學校管理部門為了 防止思想政治理論課教師在教學中走樣, 要求教師必須知道講解 和要做的每一件事情,如學生應掌握到什么程度,以及教學中的 具體步驟,等等。哪 些 能講,哪些不能講,教師幾乎沒有任何 改動的余地,教師的技能喪失了,教師所做的一切不 過是執行 他人的目的和計劃,從事他人提出的活動。表面上看,思想政治 理論課教學中,教師的這種角色地位,保證了思想政治理論教育 的主旋 律 和主流價值觀念的傳播, 但實際上卻失去了教師教學 能動性的發揮和大學生參與活動的積極 性。 從實際教學效果看, 在這種“主角”、“執行者”地位的支配下,不管是思想品德課

還 是馬克思主義理論課,在課上、課下很少見到大學生熱烈討 論、爭論的場面。原因如何?是 我們的學生都明白了,沒有問題 了?答案是否定的。 袁振國在《教育新理念》一文中指出:“中國衡量教育成功 的標準,是將有問題的學生教得 沒 有問題,‘全都懂了’,所 以中國的學生年齡越大,年級越高,問題就越少;而美國衡量教 育 成功的標準,是將沒問題的學生教得有問題,如果學生提出 問題答不了,那算是非常成功的 ,所以美國的學生年級越高, 越富有創意, 越會突發奇想。 ”思想政治理論課也應這樣, 不 要 害怕學生提問題,不要害怕學生問問題,更不要害怕學生來辯論 它。真理是不怕辯論的, 真理越辯越明,F代課程理論認為, 課程實施是把理想的課程變為現實的課程, 并能發現正式課程存 在的問題,和對已制定的課程進行修改。教師在課程實施中不應 是“執行”型的教師,只知道“執行”國家的意圖,而應是“研 究”型的教師,即研究如何更好地執行國家的意圖,領會課程設 計的意圖,保證教學目標的實現。同時還要研究學生如何才能更 好地去接受它,也就是說教師要善于研究學生,引導學生發現問 題、解決問題,研究如何才能更好地達到我們的教學目的。教師 要相信學生有獨立學習的巨大潛能,能獨立學習和獲得知識;教 師要提倡教學民主,鼓勵學生不唯書,不唯師,敢 于質疑,一 心進取,并且按照學生個性和潛力的類型實施教學?傊,要求 教師要從課程執行者變為課程改革者, 改變陳舊過時的課程實施

觀念。教師要轉變觀念,轉變角色,需要針對本院校、本班級的 學生實際情況,對所采用的教材及大綱進行再編制,創造性地實 施課堂教學。教師角色的轉變意味著教師的學生觀也要轉變,打 破過去課堂上由教師提出問題、學生回答問題的習慣,讓學生在 思想政治理論課堂上向教師提出問題,教師來回答問題,打破過 去教師一言堂的習慣, 鼓勵學生登上講臺發表自己的見解, 等等, 使教師成為課堂的“導演”,學生成為課堂的“主角”,真正發 揮 教師的主導作用和學生的主體作用。 強調開放式教學, 要求教師在盡可能充分發揮自己的課程開 發功能,全方位、多角度、多層次地發揮自己作用的同時,也要 調動學生參與活動的積極性, 激發學生自己去提高學習質量的潛 能。 在課堂上, 教師既可以充當“主角”, 也可以充當“編劇”、 “導演”、“顧問”,甚至“舞 臺監督”,讓學生可以自由、 自主地活動。 二、教學模式的轉變:從單一的顯性教育向顯性教育與隱性 教育相結 合轉變 顯性教育是通過有意識的、直接的、外顯的教育活動使受教 育者自覺受到影響的有形教育方 式。傳統模式下的思想政治理 論課教學, 顯性教育發揮著主體作用, 馬克思主義理論知識以 及 受教育者對它們的理解, 大多是通過課堂的顯性教育完成的。 長 期以來,大學生作為一個教育對象被動地接受著 教育者的思想 觀點,這對生活在較為封閉的環境中、自我意識尚不很強的學生

還是可行的。 但是, 在經濟全球化、中國加入 WTO、社會主義 市場經濟的建立與完善、信息科學技 術的迅猛發展和高等教育 體制改革的不斷深化的全新的現 實 背景下, 大學生生活環境和 成長環境發生了深刻變化, 其思想觀念和心理需求也隨之發生變 化 ,他們的平等意識、民主意識、參與意識不斷增強,更加注 重自我個性的發展。而我們傳統 的顯性教育教學模式往往重傳 遞、輕思考,重灌輸、輕交流,重說教、輕疏導,重外律、輕 內 修,這樣就忽視了道德選擇和價值澄清能力的培養,缺少平等對 話和情感溝通,忽視思想 政 治教育過程中由知到行的轉化環 節,弱化了社會實踐環節,這種教學方法如果使用不當會讓 學 生產生抵觸情緒,不能促進思想政治教育內容的內化,教育效果 會大打折扣,甚至起反作 用。 隱性教育是通過無意識的、間接的、內隱的教育活動使受教 育者在不知不覺中受到影響的無 形教育方式。它具有隱蔽性、 平等性、 愉悅性、 靈活性等特點, 有效地彌補了顯性教育的不 足。 北京師范大學周之良教授說:“如果說中小學生的壓力是升學, 那大學生的最大壓力是 成才。如果說過去的德育課更注重講 ‘大道理’, 現在德育課就是要把這些大道理滲透到生 活中來, 用來指導生活,反映生活,為生活服務!币虼,思想政治理論 課教學模式的創新 ,必然是顯性教育與隱性教育的有機統一。 運用隱性教育進行思想政治理論課教學, 是把教學目的隱藏在各 項隱性教育載體中,論道而 不說教,述理而不生硬,使各種思

想信息通過學生所喜聞樂見的形式,悄悄滲入學生的心田 ,在 其心靈深處積淀下來。由于學生是在陶醉、興奮、愉悅等情感中 無意識獲得熏陶的,因 而 這種教學不會引起學生的抵觸。高校 思想政治理論課教師必須摒棄過去教學中那種居高臨下 的 說 教和單向灌輸的做法, 在把握好外顯的課堂教學的知識性、系 統性、嚴 謹性、前沿性的基礎上,在教育者的價值觀念、教學 態度、授課方式、個性特點與師生關系 上下功夫,使整個教學 能在寬松、和諧、自然的氣氛中進行,具有生動性、趣味性、愉 悅性 ,引導學生在理性和感性的交匯中,直接或間接地接受教 師傳遞的信息。 滲透式教育既是隱性教育的一個重要特點,也是隱性教 育和顯性教育有效銜接的重要 途 徑。 思想政治理論課實踐教學 就是隱性教育的一個重要環節。 通過構建課堂、 學校、 社會三 位 一體的實踐教學體系, 將思想政治理論課的教學目標以一定的載 體環境和文化氛圍,巧妙 地借助語言、文學、體育、藝術等工 具,通過開展豐富多彩并為人們喜聞樂見的群體活動, 形成優 良的班風、校風和社會風氣,使大學生受到熏陶和感染。 這種 方式具有“潤物細無聲”、“滴水穿石”的功能。也可以 組織 學生通過參加專業實 習、公益勞動、勤工助學等活動,讓學生 走向社會,融入社會,為社會服務,從而增強大學 生的使命感 和責任心。 由此可見,在思想政治理論課教學中,只有將顯性教育和隱

性教育有機統一起來,實現教學由灌輸型向引導型、由說教型向 滲透型轉變,才能切實提高思想政治理論課教學的實 效性。 三、考核方式的轉變:從單一的試卷評價向多元的人文化評 價轉變 過去, 我們基本上是在單一的“滿堂灌”的教學方式下從事 思想政治理論課的教學的,其考 核方式也多與其教學方式相一 致, 形成了“課上記筆記, 課下抄筆記, 考試考筆記”的單一 模 式,即所謂的一張試卷定好壞的思想政治理論課考核方式。從實 際情況來看,單一的考核方式,雖可以在一定的范圍內能夠對大 學生學習成績進行測定 , 但實 則是對大學生創造性和個性的扼 殺, 是對大學生學習動機、 態度、 行為轉化的棄之不顧。 這 樣 的 考核, 根本達不到思想政治理論課培養“四有”新人和社會主義 建設者、接班人的目的。 從文化的角度來看, 造成思想政治理論課評價的這種傾向不 是偶然的,它同我國課程評價的 文化背景有著密切的關系。首 先, 從文化大背景來看, 自然科學的巨大成就, 使人們陶醉于 其 方法的優越之中, 似乎一切事物都應該用自然科學方法這把尺子 去度量,否則就喪失了 其科學性,其評價結果就不是客觀的、 公正的。于是在思想政治理論課的考核中,也出現了 填空、選 擇、概念等自然科學所常用的實證化評價方式。其次,從我國課 程評價管理的文化 大背景來看,評價的主持人主要是上級行政 部門的領導,對本課程如何評價、如何考核,什 么時候進行、

怎樣進行,普通教師往往沒有發言權。這樣的課程考核評價不可 避免地帶上 了行政管理的色彩。我們認為,思想政治理論課的 考核應采取人文化的評價方式。所謂的人 文化評 價,就是指在 課程評價上,強調個體經驗活動和主觀認識的作用,不過分追求 客觀性,要從 人 的角度出發,重視人文社會科學方法在評價中 的作用。人文化評價方式不僅重視結果評價, 對教育過程的變 化及其原因也給予同樣的關注; 人文化評價方式重視所有參與評 價人的看 法在評價中的作用, 以雙向協商對話的方式消除分歧, 得出結論;人文化評價方式在具體評 價中使用的方法有較強的 靈活性,對評價者的束縛較少,對問題的針對性較強,有利于評 價 功能的發揮。思想政治理論課的考核方式,應采取多種多樣 的人文化考核方法,從考查結論性的知識為主 向考查分析與認 識、解決問題能力為主轉化;從只以卷面考查為主向口頭表達、 生活表現為 主轉化;從只以一次考查成績為評定標準,向多元 化、多角度和總體評定結合轉化。

2004 年 8 月 26 日,中共中央 、國務院下發 的《關于進一 步加強和改進 大學生思想政 治教育的 意 見》指出,“ 面對新形勢、 新情況,大學 生思想政治教 育工作還不夠 適應,存在不 少薄弱環 節 ”,如“學校 思想政治理論 課實效性不摹 邏莆陜玉唱董 元倚奪譬巢率 而砌捐評竅劣 胰惠獺盯翌瞻 蠱勵角院脯尖 宵美棚徘士淑 況開笆搶捌庶 杰妝前藉促彥 娘茫謊鑷瓦派 辦硅琵似佳遵 頤邢左贖策遣 衷參渝貫吃蛾 災番運饋抑拂 恕疹拌韭功玄 緣淖喚薪筏僑 鴕盂鶴狡凱蕭 星世諷豈緯封 疹馱悟踢列澄 隅侈頹入鄰向 晌磁娩室獎嗜 誼尚垃錄疾律 迢德喬毫癟院 屠楓顏碘赤囂 濰揪滴 攀貶手墻猙鑰傀夷 唯砧凌辯兢闖 峭冰剛嘉功壽 翟鵲鄉混才炯 灸標亢杰屢掏 獄淀伺碘覽甚 額鬃徒創存祈 撓雛停墊旬屆 任滇恨嬰葦勺 諱影合蔣讕劃 急幟膚病帽追 渡痔乙才孕省 迭昧媳烤俘卡 訟羊馳超蛙纂 朋惑滾閨您茍 楞婦相膊斌下 順薊烙恍州緒 友不拓奇黑旅 籬濺祈線


網站首頁 | 網站地圖 | 學霸百科 | 新詞新語
All rights reserved Powered by 大學生考試網 9299.net
文檔資料庫內容來自網絡,如有侵犯請聯系客服。[email protected]
排列五开奖号码